verdadera? ¿Qué tiene que ver la gripe de 1918 con la próxima pandemia? La Situación de Aprendizaje 7 de Geografía e Historia de 3.º de ESO parte de estas preguntas para cerrar el curso con los grandes retos del mundo actual —la globalización, la emergencia climática, la ciudadanía digital y la seguridad global— sin perder nunca de vista el siglo XIX, donde empezó casi todo esto.
Durante siete semanas del tercer trimestre (del 11 de mayo al 28 de junio de 2027), el alumnado recorre cinco bloques temáticos antes de dedicar las dos últimas semanas al Proyecto Final Integrador: el trabajo que cierra no solo esta unidad, sino todo el curso y el proyecto anual del centro "100 años de la Generación del 27". La unidad acoge además dos fechas señaladas —el 21 de mayo, Día de la Afrocolombianidad, y el 4 de junio, Día Mundial del Medio Ambiente— y culmina simbólicamente el 28 de junio, con la Izada de fin de curso.
¿Qué cambia y qué permanece del siglo XIX a hoy?
Es la pregunta que atraviesa toda la unidad, y la que el alumnado tendrá que responder con un caso concreto en su Proyecto Final. Porque si algo queda claro en estas siete semanas es que la globalización no empezó con internet: empezó con el ferrocarril, el telégrafo y el imperialismo del XIX que ya estudiamos en la SdA5. Lo que cambia es la velocidad y la escala; lo que permanece, muchas veces, es la misma desigualdad de siempre.
Los seis bloques de contenido
| Bloque | Contenido | Competencias específicas |
|---|---|---|
| 1 · Globalización y desigualdades | Del imperialismo del XIX a la globalización digital; lo global frente a lo local | CE1 · CE2 |
| 2 · Diversidad y multiculturalidad | Migraciones internacionales, modelos de integración y el Día de la Afrocolombianidad | CE6 · CE8 |
| 3 · La emergencia climática | Causas históricas del cambio climático, impactos en Colombia y los ODS | CE3 · CE4 |
| 4 · Ciudadanía ética digital | Algoritmos, posverdad, inteligencia artificial y derechos digitales | CE1 · CE6 |
| 5 · Retos de seguridad global | Nacionalismos, geopolítica, pandemias y automatización, siempre con su precedente en el XIX | CE2 · CE9 |
| ★ · Proyecto Final Integrador | Síntesis de todo el curso y cierre del proyecto G27 | CE1–CE9 |
Los tres primeros bloques instalan los grandes datos del mundo actual —desigualdad Norte-Sur, migraciones, emergencia climática— buscando siempre primero su raíz en el siglo XIX. Los dos siguientes trasladan esa misma lógica a los retos más específicamente contemporáneos: la ciudadanía digital y la seguridad global. Y el último bloque no es un tema más: es el instrumento de evaluación que obliga a todo el alumnado a aplicar, por su cuenta, el hilo conductor de todo el curso.
Qué competencias trabajamos
Competencias específicas del área
Esta es la unidad que más competencias específicas moviliza de todo el curso —siete de las nueve—, precisamente por su papel de cierre:
- CE1 · Búsqueda y tratamiento de la información — Buscar, seleccionar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente las fuentes.
- CE2 · Pensamiento crítico — Indagar y argumentar sobre problemas sociales relevantes hoy, desde lo local a lo global, respetando las diferencias.
- CE3 · Retos y desarrollo sostenible — Conocer los desafíos a los que se enfrentan las sociedades actuales mediante proyectos de investigación y fuentes fiables.
- CE4 · Paisaje y sostenibilidad — Analizar la evolución de los ecosistemas para promover su conservación y uso sostenible.
- CE6 · Multiculturalidad e inclusión — Comprender los procesos que han conformado la realidad multicultural, reduciendo estereotipos y discriminación.
- CE8 · Movimientos de población — Tomar conciencia de los ciclos demográficos y las relaciones de dependencia en la sociedad actual.
- CE9 · Seguridad y ciudadanía global — Conocer y valorar la seguridad integral ciudadana y la cooperación internacional para un mundo más justo.
Competencias clave (LOMLOE)
El Proyecto Final, en concreto, moviliza especialmente:
- CCL — Comunicación lingüística, en el debate y la presentación oral grupal.
- CD — Competencia digital, en la verificación de fuentes y el análisis crítico de algoritmos e IA.
- CPSAA — Personal, social y de aprender a aprender, en la investigación autónoma y la gestión del trabajo en equipo.
- CC — Competencia ciudadana, en el debate sobre migraciones, justicia climática y derechos digitales.
- CCEC — Conciencia y expresión culturales, al valorar la diversidad cultural y la Afrocolombianidad.
De forma más puntual entran también la plurilingüe (vocabulario de los ODS en otras lenguas), la STEM (lectura de datos climáticos y cifras migratorias) y la emprendedora (diseño en grupo del Proyecto Final).
Saberes básicos movilizados
Esta unidad se apoya en los bloques A y C del currículo:
Bloque A · Retos del mundo actual
- Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad.
- Globalización, movimientos migratorios e interculturalidad.
- Sociedad de la información: fiabilidad de las fuentes y el problema de la desinformación.
- Lo global y lo local: estudio comparado de sus retos.
- Desigualdad e injusticia en el contexto local y global.
Bloque C · Compromiso cívico
- Responsabilidad ecosocial. Compromiso ante los ODS; la juventud como agente de cambio.
- Implicación en la defensa del medio ambiente y acción ante la emergencia climática.
- Ciudadanía ética digital: nuevos comportamientos en la sociedad de la información.
- Compromiso cívico y participación ciudadana.
- Cohesión social e integración; igualdad y plena inclusión.
Criterios de evaluación
Cada criterio se traduce, a lo largo de la unidad, en actividades del cuaderno y en el propio Proyecto Final:
| Criterio | Descripción |
|---|---|
| 1.1 | Elaborar contenidos propios en diferentes formatos mediante estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de la información, contrastando críticamente fuentes del presente y de los siglos XVIII y XIX. |
| 2.1 | Identificar los principales problemas de la sociedad actual y conectarlos con situaciones y fenómenos históricos de los siglos XVIII y XIX. |
| 3.1 | Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas que contribuyan a su logro. |
| 4.2 | Diseñar medidas y acciones para conservar y mejorar el entorno, tanto en el ámbito local como global. |
| 6.1 | Analizar los procesos que han contribuido a la realidad multicultural actual, especialmente los derivados de la globalización. |
| 8.1 | Analizar los retos actuales asociados a los movimientos de población, valorando las condiciones de los colectivos más vulnerables. |
| 9.3 | Tomar conciencia de los principales riesgos para la seguridad integral, considerándolos desde el análisis de sus precedentes modernos. |
El producto final: el Proyecto Final Integrador
El instrumento que cierra la unidad —y con ella, todo el curso— es un proyecto colaborativo en grupos de 3 a 4 personas, con una presentación oral de 10 a 12 minutos. Cada grupo elige uno de estos seis temas, todos construidos como un puente entre el siglo XIX y el presente:
- Del imperialismo al extractivismo — El cobalto del Congo hoy frente al caucho del Congo de 1900. ¿Qué papel tiene Colombia?
- Movimiento obrero → digital — Del ludismo (1811) al activismo en redes sociales (2024).
- Sufragismo → feminismo actual — De De Gouges (1791) al #MeToo (2017): 230 años de lucha.
- Del Romanticismo al G27 y hoy (★ prioritario para la Semana del 27) — El arte como respuesta a los retos de cada época.
- De la Ilustración a la Inteligencia Artificial — ¿Sigue siendo la razón el proyecto de la humanidad?
- Libre elección (con aprobación del profesorado) — Un tema propio que conecte el s.XIX con el presente y con el G27.
La calificación de la unidad se reparte así:
| Instrumento | Peso |
|---|---|
| Proyecto Final Integrador | 40% |
| Cuaderno del alumnado | 25% |
| Investigación de grupo (borrador, fuentes, reparto de tareas) | 20% |
| Participación en clase y coevaluación | 15% |
Rúbrica del Proyecto Final Integrador
| Criterio | Excelente (9–10) | Notable (7–8) | Suficiente (5–6) | Insuficiente (<5) |
|---|---|---|---|---|
| Investigación y datos (CE1 · CE3) | Fuentes variadas y fiables; datos precisos y bien contrastados. | Fuentes correctas con alguna imprecisión menor. | Fuentes escasas o poco variadas. | No usa fuentes fiables. |
| Conexión histórica (CE2 · CE9) | Relación original y argumentada entre el s.XIX y el presente. | Relación correcta pero poco desarrollada. | Conexión superficial o forzada. | No establece conexión histórica. |
| Trabajo en equipo (CE6 · CE8) | Reparto equilibrado; todo el grupo domina el tema completo. | Reparto correcto, con algún desequilibrio. | Reparto desigual o poco preparado. | No hay evidencia de trabajo conjunto. |
| Expresión oral | Exposición clara, fluida y dentro del tiempo (10-12 min). | Exposición correcta, con apoyos visuales. | Lectura poco fluida, tiempo desajustado. | No hay preparación oral. |
Esta rúbrica se entrega al alumnado desde la primera sesión del Proyecto Final, para que sepan exactamente qué se les va a pedir y puedan autoevaluar su propio progreso antes de la presentación.
Por qué esta unidad cierra bien el curso
Lo que más me gusta de la SdA7 es que no la planteo como un tema nuevo, sino como una vuelta atrás con otros ojos: el alumnado descubre que la globalización, las migraciones, el cambio climático o la desinformación no son fenómenos que hayan aparecido de la nada, sino la continuación —acelerada— de procesos que ya vimos en el imperialismo, el movimiento obrero o la Revolución Industrial de unidades anteriores. Por eso el Proyecto Final no pide un tema nuevo: pide releer todo el curso con la pregunta "¿qué cambia y qué permanece?". Y esa es, en el fondo, la mejor forma de llegar preparados a la Semana del 27 que cierra el proyecto de todo el año.
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