La SdA invita al alumnado a entender que ninguno de estos tres fenómenos —liberalismo, nacionalismo, constitucionalismo— puede explicarse de forma aislada: son piezas de un mismo proceso histórico que arranca en el Congreso de Viena y llega hasta la Restauración española, pasando por sucesivas oleadas revolucionarias (1820, 1830 y 1848) que ponen a prueba, una y otra vez, el orden conservador impuesto tras la derrota de Napoleón.
Estructura de la situación de aprendizaje
La SdA se organiza en cuatro bloques de contenido, más un instrumento de evaluación final:
- El Liberalismo y el Congreso de Viena: la restauración del absolutismo en 1815, el enfrentamiento ideológico entre liberalismo y conservadurismo, y las distintas variantes del constitucionalismo liberal (doctrinario, progresista y democrático).
- El Nacionalismo: el origen romántico de las identidades nacionales y los dos grandes procesos de unificación del siglo, Alemania e Italia, comparando la vía "desde arriba" de Bismarck con el modelo mixto italiano de Mazzini, Garibaldi y Cavour.
- Antecedentes y Revoluciones de 1848: en lugar de presentar 1848 como un hecho aislado, la SdA reconstruye la secuencia completa de oleadas revolucionarias que lo preceden —el Trienio Liberal español y las revoluciones de 1820, la Revolución de Julio francesa y la independencia belga de 1830— para que el alumnado comprenda la "Primavera de los Pueblos" como la culminación de un patrón que se repite y se amplía con cada oleada.
- España en el siglo XIX: desde la Constitución de Cádiz de 1812 hasta la Restauración canovista, pasando por el reinado de Fernando VII, las guerras carlistas del reinado de Isabel II y el Sexenio Democrático.
Como cierre, el alumnado elabora una producción escrita argumentativa, el instrumento de evaluación específico de esta situación de aprendizaje.
Saberes básicos que se trabajan
Esta SdA desarrolla fundamentalmente saberes del Bloque B (Sociedades y territorios) del currículo, con un saber puntual del Bloque C (Compromiso cívico):
- De la servidumbre a la ciudadanía: la conquista de los derechos individuales y colectivos, el primer liberalismo y la crisis del Antiguo Régimen.
- Transiciones, revoluciones y resistencias: las revoluciones liberales como conquista de derechos políticos individuales; origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el mundo.
- Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos supranacionales; la ciudadanía europea y cosmopolita en el siglo XIX.
- La ley como contrato social: el arranque constitucional de 1812 y la evolución del constitucionalismo español a lo largo del siglo.
- Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento del pasado, y el contraste entre interpretaciones de historiadores.
- Dignidad humana y derechos universales (Bloque C): la Declaración Universal de los Derechos Humanos como horizonte de las conquistas liberales del XIX.
Competencias específicas de la materia
Cuatro competencias específicas de Geografía e Historia vertebran esta SdA:
| Competencia | Foco en esta situación de aprendizaje |
|---|---|
| CE.GH.3 – Pensamiento histórico y secuencias cronológicas | Comprender liberalismo, nacionalismo y constitucionalismo como procesos históricos encadenados, situándolos en una secuencia causal coherente (criterio 3.3) |
| CE.GH.5 – Estructuras políticas, poder y democracia | Analizar el Congreso de Viena, las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848, y el constitucionalismo español como conflictos en torno al poder, la soberanía y la participación política (criterios 5.1 y 5.2) |
| CE.GH.7 – Identidades colectivas, arte y patrimonio cultural | Comprender la construcción de identidades nacionales en Alemania e Italia y su relación con el Romanticismo y los símbolos colectivos (criterios 7.1 y 7.2) |
| CE.GH.9 – España en los procesos históricos internacionales | Situar el proceso constitucional español (1812-Restauración) y las guerras carlistas en el contexto europeo de revoluciones liberales y nacionalismos (criterio 9.1) |
De forma secundaria también están presentes CE.GH.1 (uso de fuentes y mapas), CE.GH.2 (debate liberalismo/conservadurismo), CE.GH.4 (paisaje, en continuidad con situaciones de aprendizaje previas), CE.GH.6 (sufragio y movimiento obrero) y CE.GH.8 (ciudadanía activa y participación democrática).
En términos de competencias clave de la LOMLOE, la SdA incide especialmente en la competencia ciudadana (principios constitucionales, soberanía nacional, conquista de derechos), la competencia en conciencia y expresión culturales (el Romanticismo y la construcción cultural de las identidades nacionales), la competencia personal, social y de aprender a aprender (análisis crítico de ideologías contrapuestas) y la competencia en comunicación lingüística (a través de la producción escrita argumentativa final). De forma transversal se movilizan también la competencia digital, en la búsqueda y el contraste de fuentes, y la competencia plurilingüe, en el manejo del vocabulario técnico.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación asociados a esta SdA, ligados a las competencias específicas anteriores, son:
- 3.3: utilizar secuencias cronológicas complejas para identificar, comparar y relacionar hechos y procesos históricos (simultaneidad, duración, causalidad).
- 5.1: identificar los elementos que definen los sistemas democráticos, analizando los movimientos que a lo largo del siglo XIX fueron preconfigurando los principios de las democracias actuales.
- 5.2: aplicar estrategias que defiendan actitudes y valores en favor de los principios constitucionales orientados al cumplimiento de los derechos y libertades de la ciudadanía.
- 7.1: interpretar el papel de las identidades colectivas en el siglo XIX, valorando críticamente los conflictos relativos a dichas identidades.
- 7.2: analizar e interpretar las formas de representación artística y cultural del Romanticismo como expresión de las identidades nacionales.
- 9.1: interpretar y explicar de forma argumentada la conexión de España con los grandes procesos históricos del siglo XIX.
Antecedentes de 1848: por qué 1820 y 1830 importan
Un aspecto clave de esta SdA es tratar 1848 no como un estallido repentino, sino como la tercera de tres oleadas revolucionarias que van poniendo a prueba el orden restaurado en Viena:
- 1820-1823: pronunciamientos militares liberales en España (Riego), Nápoles y Piamonte; en España se recupera brevemente la Constitución de 1812 durante el Trienio Liberal, hasta que la Santa Alianza interviene con los Cien Mil Hijos de San Luis. En Grecia comienza, en paralelo, la guerra de independencia frente al Imperio Otomano.
- 1830: la Revolución de Julio en Francia derriba a Carlos X y entroniza a Luis Felipe de Orleans con una monarquía más liberal; Bélgica logra su independencia; Polonia se subleva contra Rusia, aunque es duramente reprimida.
- 1848: la "Primavera de los Pueblos" recoge y amplía las reivindicaciones de las dos oleadas anteriores, extendiéndose ya a Francia, Austria, los estados alemanes, Italia y Hungría.
Este enfoque ayuda al alumnado a construir la secuencia causal que pide el criterio 3.3, y a entender por qué, pese al fracaso a corto plazo de las tres oleadas, sus ideas —sufragio universal, constitucionalismo, nacionalismo, cuestión social— acabarán triunfando en las décadas siguientes.
Producto final y rúbrica de evaluación
El instrumento de evaluación de esta SdA es una producción escrita argumentativa: un texto de 400-500 palabras, redactado en 55 minutos de clase, en el que el alumnado elige uno de tres temas, a modo de ejemplo:
- A. Liberalismo y constitucionalismo: ¿fue la Constitución de 1812 una revolución o una reforma? Argumentar con 3 hechos históricos y un ejemplo comparado.
- B. Nacionalismo e identidad: ¿es la identidad nacional una construcción cultural o algo real? Con ejemplos del siglo XIX.
- C. Revoluciones de 1848: "fracasaron a corto plazo pero triunfaron a largo plazo". ¿Estás de acuerdo? Argumentar con hechos concretos.
La producción se evalúa con una rúbrica detallada:
| Criterio | |
|---|---|
| Tesis y postura argumentativa | |
| Hechos históricos y evidencias | |
| Estructura y organización | |
| Vocabulario histórico | |
| Corrección lingüística | |
| Ajuste a la tarea (extensión y tiempo) |
Cada criterio se describe en cuatro niveles de logro (excelente, notable, suficiente e insuficiente), de manera que el alumnado conoce de antemano qué se espera de su texto en cada aspecto, tanto de contenido histórico como de expresión escrita.
Este producto se combina, dentro de la calificación de la SdA, con el cuaderno del alumnado y la producción escrita argumentativa; el resto corresponde a otros instrumentos de evaluación ya recogidos en la programación del departamento.
Documentos relevantes para la situación de aprendizaje:
- Presentación de clase magistral: liberalismo, Congreso de Viena, nacionalismo, unificaciones de Alemania e Italia, antecedentes y Revoluciones de 1848, y España en el siglo XIX.
- Rúbrica de la producción escrita argumentativa.
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