Esta SdA invita al alumnado a comprender que la Revolución Industrial no fue solo un cambio tecnológico, sino el origen de un nuevo orden económico y social —el capitalismo— que trajo consigo enormes contrastes: riqueza y pobreza, progreso y explotación, ciudad y contaminación. A través del estudio de las condiciones de trabajo del siglo XIX y de la respuesta organizada de la clase obrera (ludismo, cartismo, sindicatos, Marx), el alumnado conecta la historia con el presente.
Estructura de la unidad
La SdA se organiza en cinco bloques a lo largo de 18 sesiones:
- La Revolución Industrial (ses. 1-4): causas, inventos y las dos fases de la industrialización (mecanización, máquina de vapor).
- El sistema capitalista (ses. 5-8): capitalismo, burguesía y proletariado, condiciones de trabajo en el siglo XIX.
- Industria y territorio (ses. 9-11): paisaje industrial, contaminación y sostenibilidad.
- Movimientos obreros (ses. 12-15): ludismo, cartismo, sindicatos y el pensamiento de Marx.
- Arte, Generación del 27 y compromiso social (ses. 15-17): realismo social, conexión con el proyecto interdisciplinar.
Como cierre de trimestre, la semana del 14 al 16 de diciembre tiene lugar la prueba escrita conjunta de las unidades 1, 2 y 3.
A lo largo de las sesiones se recorren los grandes hitos del periodo: desde la Spinning Jenny (1764) y la máquina de vapor de Watt (1769), pasando por el primer ferrocarril Stockton-Darlington (1825) y el Manifiesto Comunista (1848), hasta la Segunda Revolución Industrial (1870-1914), protagonizada ya no solo por Gran Bretaña sino también por Estados Unidos, Alemania y Francia, con la electricidad, el petróleo y el acero como nuevos protagonistas.
Saberes básicos que se trabajan
La unidad desarrolla saberes del Bloque B (Sociedades y territorios) del currículo, entre los que destacan:
- La transición al sistema económico capitalista: cambios en la producción y el consumo, transformación humana del territorio y distribución desigual de los recursos y del trabajo.
- La lucha por la igualdad y los derechos sociales: asociacionismo obrero, conflictividad social y conquista de los derechos laborales.
- El uso de fuentes históricas (como los textos de Engels o el Manifiesto Comunista) como base para construir el conocimiento del pasado.
- La interpretación del territorio y del paisaje: éxodo rural, cambios en el urbanismo, huella humana y protección del medio natural.
- Elementos del Bloque A (Retos del mundo actual), como los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la responsabilidad ecosocial, aplicados al debate sobre el impacto medioambiental de la industrialización.
Competencias específicas de la materia
Esta SdA trabaja de forma principal cuatro competencias específicas de Geografía e Historia:
| Competencia | Foco en esta unidad |
|---|---|
| CE.GH.2 – Análisis de procesos históricos | Explicar causas, fases e impacto de la Revolución Industrial como transformación económica y social |
| CE.GH.3 – Estructuras económicas y sociales | Comprender el capitalismo, las clases sociales y los movimientos obreros como respuesta a la desigualdad |
| CE.GH.4 – Cambio climático y sostenibilidad | Analizar el impacto medioambiental de la industrialización y el modelo de desarrollo sostenible |
| CE.GH.6 – Ciudadanía activa y derechos | Valorar la conquista histórica de los derechos laborales y conectarla con los derechos actuales |
De forma secundaria, también están presentes CE.GH.1 (pensamiento temporal, cronología del trimestre), CE.GH.5 (trabajo con fuentes históricas como Engels), CE.GH.7 (comunicación a través del debate sobre sostenibilidad), CE.GH.8 (identidad y diversidad, con la Masacre de las Bananeras) y CE.GH.9 (cooperación, en la actividad grupal de la Biblioteca Viajera).
En términos de competencias clave de la LOMLOE, la unidad incide especialmente en la competencia ciudadana (derechos laborales, compromiso cívico), la competencia en conciencia y expresión culturales (a través del arte y la Generación del 27), la competencia personal, social y de aprender a aprender (trabajo cooperativo y reflexión crítica) y la competencia en comunicación lingüística (comentario de fuentes, exposiciones orales y producción escrita).
Criterios e instrumentos de evaluación
La evaluación de la unidad combina varios instrumentos, todos con el mismo peso dentro de la calificación del trimestre:
- Prueba escrita del primer trimestre (SdA1 + SdA2 + SdA3): comentario de fuente primaria, cronología o mapa, preguntas de desarrollo corto y una pregunta de síntesis.
- Actividades del cuaderno del alumnado.
- Actividad interdisciplinar: texto de la «Biblioteca Viajera del 27» + presentación oral.
- Línea del tiempo comentada del trimestre.
Los criterios de evaluación asociados a esta unidad se corresponden, entre otros, con:
- 2.1 y 2.2: identificar problemas de la sociedad actual conectándolos con fenómenos históricos, y elaborar juicios propios sobre cuestiones relevantes.
- 3.2 y 3.3: analizar las relaciones entre producción, distribución de recursos y organización social, utilizando secuencias cronológicas.
- 4.1 y 4.2: valorar la acción humana sobre el paisaje y proponer medidas de mejora del entorno.
- 6.1: analizar los procesos de conformación de la realidad social actual, identificando situaciones de discriminación y desigualdad.
Productos finales
La unidad culmina en tres productos evaluables:
- Prueba escrita del primer trimestre (individual): cubre las unidades 1, 2 y 3, con comentario de fuente primaria (por ejemplo, un texto de Engels), cronología o mapa, preguntas de desarrollo corto y una pregunta de síntesis que conecta las tres unidades. Duración: 55-60 minutos.
- Línea del tiempo comentada (individual): recoge los hitos clave del trimestre (SdA1, SdA2 y SdA3), anotando las conexiones causales entre los distintos acontecimientos.
- Texto para la «Biblioteca Viajera del 27» (individual, vinculado al proyecto interdisciplinar): un texto breve (6-8 líneas) dirigido a alumnado de 5.º-6.º de Primaria, explicando por qué los trabajadores del siglo XIX lucharon por sus derechos, incluyendo un ejemplo español y uno colombiano (como la Masacre de las Bananeras). Los mejores textos se presentarán en la jornada del proyecto G27 en mayo de 2027.
Documentos relevantes para la situación de aprendizaje:
0 Comentarios